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对我国目前的3D打印课程的案例进行分析研究后发现，根据不同的课程类型，研究者们将3D打印课程赋予了不同的设计框架。以和田路小学为例，上海师范大学的杨高云在她的研究中阐述了上海师范大学的教学研究团队以和田路小学为试点学校开展的基于3D打印技术的课程研究。他们以《虚拟创造》课程为依托，使用3D打印技术为手段，开设了校本课程，培养学生的创造性思维并取得了良好的效果。他们的研究针对不同的课程类型，设计出了两种教学设计框架，将课堂类型分为设计型课堂和项目型课堂，并分别给出了可行的教学设计框架。
设计型的课堂教学设计，主要是对学生的创造性思维进行培养，以及动手操作能力的培养，但有一个前提必须满足，那就是学生需要对Google Sketchup软件操作自如。杨高云把设计型课堂的教学设计步骤分为五个环节，分别是发现，解释，构思，实验和改进。遵循了设计型课堂的规律。
项目型的课堂，交代给学生一个项目，让学生亲自参与到整个项目的计划、实施、出现问题、解决问题、并最终完成任务的全过程中，希望学生通过这一系列过程和使用三维设计软件以及3D打印机能够体验到当代社会科技进步带来的不同。学生经过项目型的课堂的学习后能够将课堂中所学内容迁移到现实生活中，能够真正的理解事物的原理。
通过对设计型和项目型的课程进行设计并实施后得到的结果显示，要想进行这种基于3D打印设计的课程，必须要求学生在之前已经具备了一定的计算机软件操作的能力，老师更是要有深厚的知识储备和更熟练的计算机操作能力。这样才能在上课前做好一切准备，并能在课堂上对突发情况的应变得心应手。针对3D打印应用到学科课程来讲，在备课时各个学科的老师和具备3D打印设计相关知识的教师一同备课，学科老师提出意见，比如在一个课程中的某些地方可以运用3D打印加工技术，那么此时专业的3D打印教学教师就要尽可能的帮助学科老师实现，在学科教师和专业的3D打印教师的互相配合下，把引入了3D打印技术的课程设计的更加科学合理。
从研究的结果也可以分析得出，运用了课堂教学设计框架后，课程的实施显得更加井井有条，教师对发生的情况也有所预知，学生的参与性提高了，在充满了趣味与挑战的设计和项目课堂后，学生的信心得到了提高，也对3D打印建模设计的更多课程充满了期待。
