基于3D打印的小学创造性思维课程

我国由陶知行第一个提出创造教育的概念，他在自己的学校中进行了实践，通过让学生亲手制作小发明等方式去训练学生的创造力，这也是我国创造性思维训练的较有代表性的早先的案例。我国教育技术领域著名学者何克抗在他发表的文献中提出了：多种学科结合教学培养学生的创造性思维的方法，为中小学教师提供了可操作性的指导，也为国家培养创造型人才指明了方向。

我国素质教育的改革已经开展了一段时间，但部分地区对于学生创造力的培养并没有引起高度的重视。从时代背景方面来看，目前我们身处在一个互联网、物联网高度发达的信息时代，想要更好的适应这个时代的脚步就必须具备创造力和想象力。创造性思维的训练应该从小学生开始进行。从教育心理学角度来看，小学阶段是培养创造性思维的最重要时期，儿童的逻辑思维高速发展，在这个时期如果能够有意的对学生进行创造性思维训练，将十分有益于学生的学习，使他们能一生受益。从国家的发展方面来看，我国当前处于改革期，需要大量的技术型和创新性人才。改变世界的苹果手机的研发者乔布斯正是因为有勇于创造的精神才获得了成功。我国也应该从教育方面着手培养具有创造力的人才，去打造属于自己的苹果、自己的谷歌、自己的微软。无论是从时代背景方面、自身素质方面还是国家发展方面来看，小学创造性思维课程的开展都有其必要性和意义。

基于3D打印技术的教学设计中，主体显而易见是学生，学生作为整个教学过程中教学活动的参与者，体验3D打印技术的每个设计和制作步骤。在授课之前教师应该对教学对象进行一个基本的情况调查，了解他们已有的知识储备和使用计算机软件的情况，以确保能够定制合理的教学目标等。关于客体，是课程中的教学目标，比如学生们根据想象设计一个美丽的瓶子3D模型等，教学目标的设计也是因人而异的，是灵活多变的，要根据每个学生的特点来制定。共同体/群体是指课堂中的教师角色，在活动中，教师是辅助和引导学生进行3D模型的设计与制作的，是引导者和参与者，为学生提供帮助和资源等。工具，是教学中运用到的工具，在这里指的是3D打印机、计算机建模软件、搜索引擎等，为学生完成活动提供必需品。工具这个要素属于活动理论中的一个比较主要的内容。规则用于控制和协调、指导课程有序进行。例如教师为学生在课程中的任务制定一个要求和标准，3D打印作品一定要满足具有实用性和依照客观事实来制作。

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